Не секрет, что школа предоставляет ребенку массу возможностей утратить интерес к познанию и подменить его УЧЕБНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ, ориентированным на отметки и формальное выполнение норм школы как организации. Это доказывается тем, что снижение интереса к учебе, начиная с третьего класса, является массовым явлением.

  Перед учителями как будто стоят обе задачи: и обеспечить результативность усвоения знаний, и сохранить у детей интерес к познанию. А так как оценка их собственной работы идет только по первому критерию, то тем самым учителя подталкиваются к достижению результативности усвоения ЛЮБОЙ ЦЕНОЙ, в том числе и через возбуждение страха и тревожности у детей.

  Каждый учитель, как отдельная личность, рано или поздно делает свой индивидуальный выбор: кто он – учитель, поддерживающий мотивацию к познанию в своих учениках, или же ученик, отвечающий свой урок обобщенному социальному Супер – учителю. И если учитель обеспечит результативность усвоения знаний (НЕВАЖНО КАКИМ СПОСОБОМ) и не будет стремиться к развитию познавательной мотивации, то Супер-учитель отметку за его труд ему не снизит.

 Критерий различения «плохого» и «хорошего» учителя весьма прост: «хорошему учителю не нужен страх Ваших детей и Ваш собственный страх для того, чтобы их чему-то научить. Плохой учитель чувствует свою слабость и страх в противостоянии обезличенному знанию или обезличенным социальным требованиям. И, чтобы освободиться от собственного подавленного страха, он передает его Вашим детям и Вам самим. Его процесс обучения включает в себя возбуждение у детей страха как необходимый компонент.